产品详情
【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
《气压带和风带的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二节的内容。本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键的作用，是承前启后的纽带，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。
【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：
此阶段的学生通过初中阶段地理知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，可以依据地图和材料，初步分析所学的地理知识。但是，由于学生综合分析能力有限，空间思维能力还有待提升，不能自主归纳总结，找出规律;再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅、对重难点的地理知识不熟悉，不了解，需要在教师的引导下，学习地理知识并提高地理思维能力、实践能力及创新能力。
2.通过绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，提高绘制示意图的地理技能。
【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：
【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和高中生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，主要是采用以下几种方法如下：
【过渡句】下面我将重点阐述一下我的教学过程，我的教学过程大致上可以分为以下四大环节：导入新课、新课教学、巩固拓展和小结作业。
采用故事引入法，通过讲述二战期间，日本通过释放氢气球炸弹袭击美国的故事，并提问：这些氢气球炸弹是如何漂洋过海从日本到达美国的?从而导入新课。
请学生画热力环流的模式图，进一步明确，冷热不均是形成热力环流的最终的原因。让学生思考：就全世界来看，是否能形成热力环流?引入活动题，让学生分析：
2.假设条件：(1)地表是均匀的;(2)地球静止不动;(3)太阳直射赤道。
结论：赤道、两极受热不均热力环流在赤道和极地间形成了单圈闭合环流。
(1)点明假设的是理想状态，让学生思考分析：在地转偏向力、摩擦力等因素的共同影响和作用下，“单圈环流无法维持”(通过在地球仪上的演示分析，训练学生对前一节知识的理解和运用能力)，并进一步分析得出“三圈环流”的模式图。
结论：赤道、两极受热不均+地转偏向力影响三圈环流、七个气压带和六个风带
结合图《地球上的气压带和风带》，由学生绘制全球7个气压带和6个风带的分布图，分析归纳分布规律(高低压相间分布、以赤道为中心南北对称分布)
【启发引导】让学生画出“三圈环流”的侧视图，明确图中的气压带和风带的位置。
能力，检验其对基本概念的理解掌握情况，并为下面介绍气压带风带的移动规律做准备。
教师鼓励学生能够提升运用所学的地理知识去解决生活中的地理问题，锻炼自己的解决实际问题能力。
小结：和学生一起回顾本节知识的方式来进行，这样既能大大的提升学生的总结概括能力，也可以让我在第一时间内获得它们的学习反馈。
(2)思考地球自转且太阳直射点随季节移动的情况下，气压带风带会产生什么变化?
